lunes, 17 de noviembre de 2014
jueves, 30 de octubre de 2014
PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
Resultados de la evaluación de
conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada
por los docentes.
Para evaluar los conocimientos adquiridos durante
la implementación del proyecto, los estudiantes realizaron un archivo
testimonial a través de un video, donde quedaron registradas todas sus
apreciaciones y testimonios frente a lo que significó para ellos la experiencia de transverzalizar sus clases
con las TIC.
Percepción de esta experiencia en el proceso de
mejoramiento educativo
Transverzalizar las TIC
con la pedagogía es un gran apoyo para mejorar el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes, ya que permite y facilita la
comprensión y adquisición de nuevos saberes, como también permite acercar al
estudiante al conocimiento de forma autónoma
EVALUANDO LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
La AHD debe de estar
compuesta por un sistema de evaluación el cual costa de cuatro escenarios
del saber así:
En un primer paso
determina el estado inicial del estudiante, es decir valora los conocimientos
previos del sujeto para así entrar a determinar las posibilidades de ajustar
rutas y actividades que apunten a una situación en particular, en este caso es
el uso de las AVA como estrategia pedagógica en el área de Ciencias naturales.
El segundo paso cuenta
con los avances que ha tenido el estudiante de forma autónoma y a esto es a lo
que se le denomina autoevaluación permanente la cual informa los progresos
obtenidos. Para el caso los talleres realizados y los videos testimoniales.
El tercero está
relacionado con la valoración que se le realiza al estudiante a cerca de la
funcionalidad, pertenencia y calidad de cada uno de las actividades de la AHD
para el proceso de aprendizaje.
Y por último tenemos un
cuarto paso, el cual realiza el docente a la hora de desarrollar la clase, ello
incluye las oportunidades didácticas y de sus aprendizajes tanto comunicativos
como metodológicos, esta evaluación se realizara de manera formativa o por
procesos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Metodología:
Cronograma:
Este proyecto de aula pretende utilizar herramientas
virtuales como una estrategia pedagógica de apoyo que permita a los estudiantes superar dificultades
académicas persistentes en el área de
Ciencias Naturales, a través de la
metodología ABP para desarrollar competencias y habilidades de pensamiento que
les permitan producir nuevos conocimientos.
Para
el desarrollo de las actividades se realizará una guía de actividades desde una
Ayuda Hierpmedial Dinámica (AHD) a través de los AVA de la página Web de la IED San José y dese allí se les insertaran herramientas de
representación de tal forma que sean un plan de estudio para los estudiantes de
los grados 6° y 7° complementado con
actividades desde los blogs de los docentes, mismos que contendrán actividades
ya expuestas con anterioridad y sugeridas para fortalecer y profundizar en temas
desarrollados en el aula de clases en el Área de Ciencias Naturales mediante un
aprendizaje significativo, agradable e interactivo.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Inicialmente
se les presentara el video:
Seguidamente
se les realizaran preguntas para saber que tanto conocen los estudiantes otros
medios que nos permitan desarrollar las clases y actividades de forma virtual
utilizando las TIC como un medio nuevo y diferente para el afianzamiento,
nivelación y recuperación en el logro de los objetivos del área.
¿Podemos
encontrar otros medios a parte del tablero y libro que me permita hacer
actividades de superación y recuperación de una forma agradable y amena?
¿Qué
herramientas virtuales nos permitirán afianzar el aprendizaje y apropiarnos del
conocimiento básico de las Ciencias Naturales donde presentamos dificultades?
Luego
los estudiantes presentaran actividades
diagnósticas a través de ejercicios
teórico prácticos, interpretación de gráficos, diagramas, tablas y
comprensión de lecturas con el fin de
nivelar y superar las dificultades presentadas en el Área de Ciencias
Naturales, pero los resultados de estas actividades mostraron un bajo nivel de
competencia en los saberes evaluado.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa.
Los estudiantes se organizaran en parejas con su
respectivo computador, y se les darán
las pautas para que desarrollen la actividad planteada, que consisten en talleres
de comprensión y desarrollo, las cuales encontraran en el siguiente link
Aprendizaje
Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Una vez los
estudiantes hayan visto y analizado los videos que se presentan en la
página web del IED San José, pasaran a
descargar un taller asignado, desarrollarlo en su libreta de apuntes y luego
enviarlo por correo electrónico al respectivo docente.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Después de la revisión y recomendación del docente
encargado los estudiantes socializaran los talleres y un representante de cada
grupo expondrá los conceptos y se compararán con el resto de los grupos.
Cronograma:
Numero de Actividad
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Fecha
|
Descripción de la Actividad
|
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1
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Act 1
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AGOSTO 28/14
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Interpretación de redes semánticas y mapas mentales.
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2
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Act 2
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SEPT.4/14
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Taller de actividad de cadena alimenticia.
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3
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Act 3
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SEP. 19/14
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Socialización de videos educativos.
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4
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Act 4
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OCT. 3/14
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Realizar sopas de letras y crucigramas.
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5
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Act 5
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OCT. 15/14
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Desarrollo de actividad sobre el sistema cardiovascular.
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6
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Act 6
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OCT21/14
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Socialización de talleres.
|
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO
BIBLIOGRÁFICO
Contenidos
digitales que involucra:
Computador
Vedeobeam
Libros Digitales
Libretas de Apuntes
Word
Power Point
Youtube
Camara
Referente
teórico:
Según Cesar Coll las TIC han adquirido un creciente protagonismo
convirtiéndose en poderosos instrumentos para los procesos educativos
formativos. Los nuevos recursos y posibilidades educativas como las tecnologías
multimedia e internet hacen posible el aprendizaje en casi cualquier escenario.
El argumento de que las TIC en la educación formal pueden mejorar el
aprendizaje y la calidad de enseñanza no posee un enfoque empírico suficiente,
se debe indagar hasta qué punto y bajo qué circunstancias y condiciones las TIC
pueden llegar a modificar las prácticas educativas a las que se incorporan.
No es en las TIC ni en sus características propias y específicas, sino
en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender
y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Los docentes que tienen una visión más activas o “constructivista”
tienden a utilizar las TIC, para promover las actividades de exploración o
indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo. Así,
el potencial de las TIC depende del enfoque o planteamiento pedagógico en el
que se inserta su utilización.
Las TIC son pensadas por el autor como instrumentos psicológicos,
herramientas para pensar, sentir, actuar solos y con otros. Ofrecen
posibilidades inéditas para buscar, acceder, representar, procesar, transmitir
y compartir información.
Bibliografía:
ABP (aprendizaje basado
en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014.
Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los proyectos
de aula con TIC, otra forma de aprender conjuntamente. CPE-UTP. Estrategia de formación
y acceso para apropiación pedagógica de las TIC. 2012 - 2014
Coll, C. (2007). TIC y prácticas
educativas: realidades y expectativas. Ponencia magistral presentada en la XXII
Semana Monográfica de Educación, fundación Santillana, Madrid España.
Lev Vygotsky, L. S.
Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y
educación Buenos Aires, Pléyade, 1985.
UNESCO (2013) Aprendizaje
mediante dispositivos móviles: “No podemos seguir viviendo en la era predigital.
Webgrafía:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivo
general:
Implementar
con los estudiantes herramientas
virtuales como EDMODO y AVA CIENCIAS que les faciliten la comprensión y
explicación de fenómenos y situaciones propias de las ciencias naturales.
Objetivos
específicos:
Fortalecer el conocimiento impartido en
el aula de clases en el área de ciencias naturales mediante
los AVA y EDMODO.
Despertar el gusto, la curiosidad y el
placer por las ciencias naturales mediante un aprendizaje significativo y
agradable con el uso de los AVA y EDMODO.
Desarrollar habilidades mentales
necesarias en la formación y construcción del conocimiento en los estudiantes a
través de los AVA y EDMODO.
Fortalecer el proceso de autoformación
y auto superación mediante el uso de los
AVA y
EDMODO.
Competencias generales del proyecto:
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno
Vivo.
Estándar de
competencia por área:
- Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
- Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.
- Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
- Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Problema del
proyecto:
Después de haber realizado actividades de superación
mediante la metodología tradicional en estudiantes con problemas académicos en
el área de Ciencias Naturales, estos aún persisten con dichas dificultades.
Ante esta situación se propone a los estudiantes realizar las actividades de nivelación mediante AVA y
redes sociales de aprendizaje como EDMODO para que ellos mismos sean los
propios artífices de las actividades y estrategias que les permitirán
solucionar sus dificultades.
Justificación:
Este proyecto pretende utilizar herramientas virtuales como
una estrategia pedagógica de apoyo que permita
a los estudiantes superar dificultades académicas persistentes en el área de Ciencias Naturales, mediante los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) y redes sociales de aprendizaje como
EDMODO a través de la metodología ABP
para desarrollar competencias y habilidades de pensamiento que les permitan
producir nuevos conocimientos.
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